教育的终极目标在于育人，而实现这个目标的最重要的载体是课程。我校通过“和适尚美”德育课程，

一、项目完善提升工作

（一）梳理课程体系，打通学科关节

以我校“和适尚美”德育课程体系的构建为契机，推动育人模式转型，打造适合学生发展课程资源体系，多渠道、多方式为学生提供丰富、鲜活、适切的课程资源。经过初步打磨，我校形成了以“和悦课程、适性课程、格尚课程、形美课程”为主体的课程群。

每一课程群下有若干子课程。其中，和悦课程群以健全人格、乐学善学、自我管理为目标，包括和乐悦学课程和学生成长指导中心课程；适性课程群以培养学生勇于探究精神、理性思维和达到一定的人文积淀为目标，包括科学素养课程和人文素养课程；格尚课程群以培养学生社会责任感、批判质疑精神和国家认同感为目标，包括社会主义核心价值观课程、法治文化教育课程和中华传统美德教育课程；形美课程群以培养学生人文情怀和审美情趣为目标，包括校园空间文化课程、校园景观课程和健美修身课程。

课程体系的顶层设计完成后，着力于各项子课程与学科课程的融合渗透，摸索出将品格提升融入学科课程的课堂模式，以点带面，师徒结对，多点开花，逐步铺开，在全校形成人人有课题、课课有品格、处处能育人的良好氛围。

（二）整合课程资源，打造优质课程

经过前一阶段的打磨，在现有德育课程体系的基础之上“引进来，走出去”，打造出一批特色鲜明、成效显著的优质课程。其中精品和乐悦学课程十项：泰州故事、观察与思考、声乐与合唱艺术、自信青年、追梦文学、花漾年华、印章篆刻、基础素描、硬笔书法、中国象棋；科学素养和人文素养课程十项： 生活中的数学、物理与STSE教育、我们身边的微生物、食用菌栽培技术、物理与生活、红楼梦选读、唐诗鉴赏十讲、辩论艺术、文学鉴赏入门、英美风土人情；法治文化教育中华传统美德教育课程十项：法律与生活•法治认知、法律与生活•法治实践、法律与生活•法治信仰、法制故事读本、以案释法、国学选读、文明礼仪教育、伦理故事选读、心灵鸡汤、强国之路；优质形美课程十项：体育舞蹈、瑜伽基础、民族舞、篮球、守护生命、环境与生活、校园物态文化、青年形象塑造、青年职业规划、校园安全读本。

以精品课程为载体，充分借助社会资源，以校际交流、网络课程、家校发展委员会为平台主推课程名师成长。一批师德高尚、学识过硬、有思想、有情怀的课程名师成为学校品格提升工程课程资源的源头活水。

二、现有主要建设内容

（一）项目价值及项目瓶颈突破

1．指向核心素养、关键能力的培养

我校和适尚美育人课程的根本目标是指向学生方正、高尚、美好的品格的锤炼，促进学校的办学品味的提升。学生方正、高尚、美好的品格具体到课程培养目标上就是指向学生核心素养和关键能力的培养。目前对核心素养的解读存在多重角度和途径，但有一点是得到大家共识的，那就是核心素养最终还是要落到具体学科的关键能力的  培养上，课程目标、教学过程与实施评价都要围绕关键能力来构建。                                         

就学校德育来讲，核心素养与关键能力的着力点在于：一是健康成长与关爱他人。二是遵守规则与学法用法。三是敢于担当与爱党爱国。我校德育课程从学生的生活实际出发，帮助学生塑造积极健康生活，培养学生成为负责任的公民，做到有责任担当、爱党爱国、认同中国文化，提高民族自豪感和责任感。自觉践行社会主义核心价值观，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

2．忠实取向、调适取向与创生取向

课程实施过程中，因为课程体系架构的初建和课程内容的多元，各子课程的具体目标、内容、实施方法等方面难免有所疏漏，具体执行过程中，因为课程教师的主观意愿、学生学习的兴趣和动机的变化，课程实施的效果变化较大，预设目标达成率还有较大上升空间。课程不完全忠实于原定设计，这也为课程的创新和改进留下了较大余地。 

鼓励教师根据具体的教育情境对课程计划作出适当的调整和改变，发挥主观能动性，以保证课程实施的效果。课程方案还需进一步调整和修改，在课程目标、课程内容和评价方式上给教师留下足够的空间。

进一步完善保障激励制度，鼓励教师从课程的执行者转变为课程的开发者，在课程总目标的宏观引领下，教师根据具体教学需求，主动建构课程，使四个主体课程群不断丰富和完善，同步发挥课程育人、过程育人、协同育人的作用。

（二）项目整体架构及具体做法

1．注重规范化，变突击教育为常态教育

为了避免形式化、突击性的现象的产生，我们在课程实施过程中，注重课程实施的规范化，落实 “和适尚美”课程群在学校德育工作中的重要地位，我校建立健全了“和适尚美”德育课程体系组织领导，强化对课程的领导，制定计划，落实责任，把课程实施列入学校考核工作的重要内容。重视课程评价，我们学校依据江苏省学生综合素质评价六个方面记录学生成长轨迹，搭建学生综合素质评价信息化平台，发挥好综合素质评价的导向作用。并使之成为学校德育工作的重要组成部分，成为学校的一项日常化、标准化、规范化工作。

2．突出主体化，变被动教育为主动教育

现代教育理论启示我们，学生既是教育的对象，又是教育的主体，他们具有主观能动性，尤其是高中学生，其自我意识已日趋强烈，因而我们品格提升工程要充分考虑学生自我意识的发展特点，把学生放在一定的主体地位，引导学生主动地参与到德育活动中，变被动教育为主动教育，促使德育内容内化。学校在构建德育课程体系时，充分调查和分析了学生的特点和需求，根据结合学生需求，结合“和适尚美”德育课程总目标开设若干课程群。在学校网站上设置“网上选课系统”，让学生的兴趣和爱好得到充分的认同。

（三）创新之处及预期效能

1．物化成果

①开发“和适尚美德育课程”系列校本教材。

②建成“和美”生态景观园、学生成长指导中心、3D打印室、生物标本制作室、数字化实验社、通用技术工作室等创客空间实验室。

2．理论成果

①探索构建指向核心素养的普通高中德育课程体系的实践范式。

②提高教师德育课程研发和实施的能力，增强德育活动的时代性、针对性、实效性，促进教师专业成长。

三、下一步打算及问题建议

   （一）进一步完善课程资源体系，发挥示范引领作用，扩大辐射影响力。

    针对目前我校“和适尚美”德育课程体系存在的课程资源不足、课程指向狭窄等问题，我们将继续完善课程资源体系，扩大课程指向面，建立课程创新激励机制，激发教师开设德育选修课程的积极性，鼓励教师发挥主观能动性，逐步有序地推进课程资源体系系统化、立体化。发挥引领示范作用，搭建校际交流、志愿服务、家校互通等平台，扩大课程资源辐射影响力。

   （二）进一步提高教师专业素养，打造精品选修课程，增强德育感染力。

    经过前一阶段的有力推进，我校已经培养出一批师德高尚、业务精湛、有情怀、有想法的德育名师；打磨出一批德育精品课程。但与系统的课程资源目标还有一定差距，我们将继续有序推进教师专业素养提升，完善激励保障制度，挖掘内涵，拓宽渠道，再打造一批精品德育课程，提升课程的亲和力，增强课程的感染力。

   （三）进一步落实课程保障措施，抓住内涵提升机遇，提升学校品牌力。

    强有力的保障是我校“和适尚美”育人课程得以顺利实施的先决条件。我们将继续在制度、经费和人才方面向品质提升工程倾斜，为课程继续推进提供最有力的保障。以品格提升为契机，促进学校办学内涵提升，扩大学校影响力，提升品牌力。